依照学院《关于开展老科协听评课活动的通知》，2015.4.8—2015.5.8组织6位老科协成员，分别在教育系、俄语系、数学系、计算机系、经济管理系听评课。总计听评课147课节，教育系和数学系平均成绩在90分以上（详见下表）。由于被听课教师的随机性以及参与听评课老科协成员着眼点的差异，各系平均成绩不具备可比性。

    这是老科协成立以来第四次听评课，总的感觉，课堂教学质量和驾驭课堂、驾驭教材的能力有较大提升，特别是在青年教师身上表现更为明显。各系都有几位基本成熟、有教学特色的青年教师。普遍注意学生的主体性与教师的主导性的统一；注意语言、板书等教学基本功的合理运用；课堂教学环节基本清楚。

通过这次听评课，老科协听评课组认为有以下问题应该关注。

一、 教师队伍建设

教师队伍建设是提高教育教学质量的的基本保证。多年来，学校领导重视，加之教师特别是青年教师的自身努力，教师队伍的工作质量有明显的提升。这也反映在老科协2012年以来听评课评估成绩统计中（详见表2）。

表2 老科协2012-2015听评课成绩统计表

此次听评课，教师课堂教学问题主要表现在：课堂教学操作中还有相当数量的教师授课时，身不离讲台，眼不离教案；教学方法以教师讲授为主。从讲课内容看，很多教师是照本宣科，分析其备课内容基本是“照葫芦画瓢”，备课内容横向没有厚度（新旧知识、章节之间的关联），纵向没有高度（概括、综合）。这是“不成熟”的表现。

在绝大多数教师已经历过至少一个完整教学周期的背景下，这些“不成熟”的表现是不相称的。

二、教育教学科学研究

课堂教学是学校教育的主渠道，具有其内在的规律性。普遍感觉教师都关注与职称晋升相关的学术问题的研究，而对课堂教学研究，基本没有涉猎。教育教学科学研究可进行专题研究，更重要的是固定时间、固定方向的常规教研活动，是取长补短、通过切磋提升课堂教学质量的主渠道。使用同一本教材，教学内容、辅助内容有较大的差异，反映出教研室的建设管理是薄弱环节。

三、 学生学习过程中非智力因素的养成教育

学校学生成分基本是二表录取生，与一表录取生的差距有智力因素，但主要的还是非智力因素，如意志品质、学习习惯、学习方法等因素。比如说课堂用笔的习惯，俗话说“好脑袋不如烂笔头子”，相当数量的教师没有意识到指导、训练学生课堂良好用笔习惯的养成教育的重要性，课堂教学设计与操作中，要形成课堂用笔习惯养成训练的意识、方式、工具等相对稳定的操作模式。

对大学生来讲，学习习惯、学习方法中最重要的是自主学习的习惯和自主学习的方法。行家讲，教者有三不讲：学生会的不讲，学生可以自己学会的不讲，学生学不会的暂时不讲，这应该是成熟的教师必须把握的一条原则。培养学生养成自学的习惯，训练学生掌握科学、有效的自学方法，是成熟教师在课堂教学模式（方式、方法、程序、课时分配等）设计时，必须优先设计的框架，必须认识到学生的主体地位，必须把握传授知识与培养能力的辩证关系。

                                                                                  bet356体育在线官方网站老科协

                                                                                    2015.5.12